一些乡村学校为何陷入孤岛化困局？

一些乡村学校为何(wèihé)陷入孤岛化困局？ 半月谈记者(jìzhě) 原碧霞 骆飞 作为曾经的(de)乡村(xiāngcūn)文化高地，不少乡村学校正陷入孤岛化困局。这种困局，不仅源于多种因素导致的生源流失、师资匮乏，更(gèng)深层的问题在于，一些乡村学校正与乡村渐行渐远，乡村教育逐渐(zhújiàn)丧失与乡土社会的血脉联系，成为悬浮于乡村之上的空中楼阁。 他们在乡村教育中(zhōng)寻找价值 “他们会(huì)快速长大，抽枝吐芽，成为参天大树，朝着天空吐故纳新。”今年24岁的(de)大黄，在贵州省遵义市正安县田字格兴隆实验小学支教期间，在朋友圈发了这样一段话。大黄是北京航空航天大学的准研究生，她利用(lìyòng)学校(xuéxiào)本科毕业后可以休学一年的契机到农村支教。 另(lìng)一位在田字格兴隆实验小学支教的老师田小田，今年(jīnnián)55岁，曾在上海做会计。在48岁临近退休前，她想让自己(zìjǐ)的人生过得更丰富多彩，于是来到这里支教，一待就是(jiùshì)7年。谈及在乡村学校的感受，田小田没有什么大道理，只是说：“校园里的树长高了，孩子们也(yě)长大了。” 学生记录的田字格兴隆(xīnglóng)实验小学课程 4月(yuè)中旬(zhōngxún)，来自全国多个省份的数百人，来到田字格兴隆实验小学——这所(zhèsuǒ)飞机、高铁不能直达其所在(zài)县城，距离县城还有半个多小时车程的乡村学校——参观学习，希望在这里找到乡村教育新的可能和未来。 这所建在山坡上的小学里，有塑胶操场、标准化教室，配备了电视、平板等设施，还有城市学校难有的、专门开辟给学生耕种的小农场。操场上的篮球架(lánqiújià)下，悬挂(xuánguà)了一根粗绳，几个身体(shēntǐ)灵巧的孩子跳起来，抓住绳子，像爬树(páshù)一样，迅速地爬到篮筐下，自豪(zìháo)地向来访者挥手，展示着他们的才艺。 这个学校的学生接触的老师不仅(bùjǐn)是本地的编制内(nèi)老师，还有来自北京、上海等地的编外老师，这些老师为他们设计乡土课程，开设(kāishè)AI课堂。 乡村(xiāngcūn)学校与乡村渐行渐远 “学校一共有78人，1/3是本村的(de)孩子，1/3是本县的孩子，还有1/3外省的孩子。”田小田(tiánxiǎotián)告诉半月谈记者，7年前(niánqián)这个学校也有70多人，基本都是本村人。“他们(tāmen)的父母都到城里打工去了，本村的孩子自然越来越少。” 乡村(xiāngcūn)学校，作为乡村社会的有机细胞，在乡村振兴中(zhōng)被寄予厚望：为乡村孩子提供知识和技能，为个人及家庭发展奠定基础(jīchǔ)；传承乡村文化，增强孩子对乡土文化的认同感(rèntónggǎn)和自豪感；推动乡村振兴，为乡村发展、产业升级提供人才支持。 然而，正如北京师范大学教授(jiàoshòu)郑新蓉所说，受多种因素影响(yǐngxiǎng)，乡村学校(xuéxiào)在萎缩的同时，进一步远离了原有的村落，疏离了村落中的有机细胞。“学校过度依赖财政和上级管理，农村(nóngcūn)教师注重学历、绩效和职称攀比，与农村社会脱节，成为农村的孤岛。” 田字格兴隆(xīnglóng)实验小学的学生在篮球架下攀爬 不少乡村学校地处乡村，但游离(yóulí)其外。日常管理(guǎnlǐ)中，往往很难(hěnnán)立足于所处乡村的实际，因地制宜、量力而行地开展有特色或个性化的教育教学活动，存在教育教学活动不接地气等问题。 据了解，目前大多(dàduō)乡村学校的课程体系几乎完全照搬城市模式，从教材内容到教学方法，都以城市生活为参照系。比如在数学课上(shàng)，学生反复计算商场促销折扣，却不知如何规划农田灌溉(nóngtiánguàngài)的水量配比(pèibǐ)；语文课上，学生们背诵着《荷塘月色(hétángyuèsè)》中的优美词句，却对田间地头的乡土文学知之甚少。这种教育内容的“去乡土化”，让乡村孩子既无法从学习(xuéxí)中获得解决生活实际问题的能力，也难以(nányǐ)建立对家乡的认同感。 乡村(xiāngcūn)(xiāngcūn)教师与村民的割裂，更加剧了(le)这种困境。乡村教师大多并非本土(běntǔ)居民(jūmín)，工作之余，教师与村民之间缺乏深度互动，彼此在认知与情感上存在鸿沟。这种割裂导致乡村教育既缺乏来自乡土社会的经验滋养，也丧失了家校共育的合力，最终可能陷入“教师孤军奋战、农民被动配合”的恶性循环。 让乡村(xiāngcūn)学校与乡村融为一体 今年中央一号文件提出：“办好必要的乡村(xiāngcūn)小规模学校。”在科技日新月异的今天，如何办好乡村教育(jiàoyù)？ “乡村教育培养出的孩子，要能够走出大山(dàshān)能生存，留在大山能生活(shēnghuó)，面向未来能生长(shēngzhǎng)。”贵州田字格小学总校长肖诗坚认为，乡村孩子最需要的首先是自洽的生存力，这不能(bùnéng)仅仅(jǐnjǐn)依赖升学；其次是生活力，能自给自足并与他人、环境和谐相处；最后是生长力，要有持续学习和成长的动力，避免消极退缩。 怎样实现这个目标？多位受访者(shòufǎngzhě)表示，最重要的是，要让乡村(xiāngcūn)学校与乡村融为一体。 第一，学校(xuéxiào)应结合乡村文化、融入乡村产业，将(jiāng)校本课程设置本地化。如(rú)江西婺源的乡村学校将婺源茶道融入校本课程，兴隆田字格小学指引学生探究正安山形之美、调研校园内生态环境。 第二，在培养本土(běntǔ)老师的(de)同时(tóngshí)，引入兼职教师，改革乡村教师考评体系。可以邀请村里的能工巧匠、利用在线平台链接乡村外的专业人士，让不同职业的人给孩子带来更多丰富体验(tǐyàn)。肖诗坚建议，建立乡村教师专属的评价(píngjià)体系和职业发展通道，确保他们在保持乡土特质的同时享有职业尊严。 第三，开放学校(xuéxiào)资源(zīyuán)，参与乡村建设。要让乡村学校重回乡村文化高地，让乡村教师成为受村民尊敬(zūnjìng)的人，打开校门、融入乡村是关键一环。学校的图书馆、体育设施可适度向村民开放。同时，可以组织学生参与乡村文化宣传、环境整治等活动(huódòng)，鼓励教师参与乡村发展规划、文化建设等工作(gōngzuò)。 第四，制定差异化考核(kǎohé)标准，激发乡村学校内生动力。教育行政主管部门应进一步(jìnyíbù)优化教育教学评估机制，结合乡村学校立足于乡村、服务(fúwù)于乡村振兴的具体实际，制定差异化考核标准，让乡村学校能够结合所处乡村的人力(rénlì)、文化、财力(cáilì)等资源禀赋，开展更符合(fúhé)乡村孩子实际生活情况的教育教学活动，让教育教学评估兼顾一般性和特殊性，更好调动教师积极性和创造力。